小学数学教学中的尴尬现象及其思考
时间：2016-11-02 来源：网络整理 作者：佚名
在小学数学教学实践中，我们时常会碰到各种各样的尴尬。也许，在目前情况下，我们还无法完全消除这样或那样的尴尬，但只要我们用心思考、悉心实践，毫无疑问，这样的尴尬就会越来越少。
下面就小学数学教学中常见的几种尴尬现象谈谈自己的思考：
一、教材编写，请再贴近生活些
县城小学的张老师应邀到某乡村小学上示范课“认识人民币”。为了让学生的学习更贴近生活，更有效地培养学生的动手实践能力，事先张老师请该校准备壹元、伍角、贰角、壹角等纸币各若干张。结果这个学校全体教师出动，到县、乡各银行和商店去兑换这些纸币，好不容易才凑够了张数。
理想的数学，是生活的数学，应该解决生活中一些与学生、社会紧密相关的数学问题。试想，我们的生活中使用壹元、伍角、贰角、壹角等纸币的频率还有多高?与壹元、伍角、壹角等硬币的使用频率相比，可能要低许多，所以才出现了“全体教师出动，到县、乡各银行和商店去兑换这些纸币，好不容易才凑够了张数”的现象。
显然，认识壹元以内纸币的价值已经不高了，可以将其改为认识壹元以内的硬币，而一元以内纸币的认识可以作为活动课程来开发学习。
二、课堂氛围，请宽松些
在一堂课上，教师提出了一个不太困难的问题，可是回答问题的学生却说错了答案。其他同学都着急地举起小手想要回答，有些性急的学生更是按捺不住自己，答案呼之欲出。小明平时学习不是很好，可是今天他听懂了，他也知道答案。小明高兴极了，情不自禁地站起来，大声喊出了答案，小脸上露出了渴望教师表扬的神情。没想到教师脸一板，大声说了一句：“坐下!举手重说!”那张兴奋的小脸瞬间变成了委屈的、疑惑的、受挫的表情，从此，他的手再也没有举起来。
举手是我们每个人都熟悉的动作，上课回答问题要举手，发问要举手，有事要说更要举手。在课堂上，我们看到的是规规矩矩的动作，举得齐刷刷的小手，有时甚至连举手的高矮，举左手还是右手都是统一的。进人这样的课堂，不禁会让人感叹：多么整齐的课堂啊!多么规矩的学生啊!但是仔细想想，这样没有生机的课堂难道就是我们渴望的课堂?这样没有活力的学生难道就是我们创新教育下的学生?沐浴着新课改的春风，我们在研究课堂教学的同时，不禁思考：课堂上学生到底是举手好还是不举手好?
显然，我们不能让“举手”成为学生学习的绊脚石，更不能让“举手”扼杀了学生学习的积极性。教师如果真正尊重学生，实现师生平等，又何必在乎那些死板的规矩呢?
三、小组合，请真实些
师(笑眯眯地)：你发现了什么?(没有一个学生举手)
师(开始有点不自然了)：再想想，你发现了什么?(还是没有学生举手)
师(急了)：那就四人小组讨论一下吧!
于是，学生开始了四人小组的合作学习，教师呢，当然也不“闲着”，深入到各小组中。
师(神态自若)：哪个小组来发表意见?
于是刚刚被教师光临过的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果。
学生发言真的很精彩!这真的是合作学习的成果吗?事后这位教师道出了其中的奥妙：“××主任教的，如果遇到冷场，就让学生小组讨论，然后我到小组中，把我期望得到的正确答案告知他们，再通过学生的嘴说出来。”在这样的教学情境下，合作学习居然成为教师应付课堂上出现尴尬场面的灵丹妙药，而且美日其名——教学机智，这与我们以前传统的灌输式、填鸭式教学又有什么本质的区别呢?
为什么会出现这样的情况?原因是要解决的问题超出了学生已有的知识和经验。这就需要我们教师正确理解教材重点内容，把握编排意图，从学生的现实起点出发去设计合作学习的内容，让学生通过小组合作、教师引导获得成功，增强合作学习的信心。
四、学生参与，请广泛些
学生四人小组开始讨论(小组中有两男两女)，其中的一个小女孩抿着嘴，低着头(好像在冥思苦想)，一个小男孩东看看、西看看，这时另一个男生说：“S先说。”被点到名的S正了正身子，说：“我认为……”事后问发出倡议的那位男生：“你为什么要让S先说呢?”得到的回答是：“她是我们的班长。”
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式(只不过是‘好学生’扮演了教师的角色。那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组的掩护下逃避责任)”，合作学习就成了一句空话。
如何使小组中每个成员都能主动参与到合作学习中来呢?“轮换小组长，改变一面倒的局面”是较为完美的答案。合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们说出最容易想到的解题策略，使他们体验到成功的快乐。合作时，要求他们认真仔细地听取别人的意见，细致分析一下过程，然后动手操作。教师巡视时，应重点指导学困生，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作上的困难，让每一位小组成员都体会到：同学之间积极的相互帮助，意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。
五、教学评价。请委婉些
教学“时分的认识”一课中，在学生通过实物认识了时钟后，教师出示讨论题：“1分钟有多长?你可以在一分钟里做些什么?”
生1：一分钟里，我可以唱一首歌。
师：好。
生2：我在一分钟里可以背一首儿歌。
师：好。
生3：—分钟我可以做20道口算题。
师：真棒。
生4：一分钟我可以写一篇文章。
师：写一篇文章?行不行?同学们，你们大家说说，行不行?
学生会意，齐答：不行!
评价是教学中重要的调控手段。优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导，还要有延时评价。在课堂教学中，学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。如果我们在碰到学生的“怪论”时，恰当地采用延时评价，就会避免尴尬。给学生一个自由思维的空间，使之从不同的角度和不同侧面来思考问题、解决问题，让学生通过自身的体会获得知识。
当学生提出“一分钟能写一篇文章”的“怪论”时，教师大可不必借助全体
