“毫米、分米的认识”教学实录与评析之一（学科带头人展示课）
时间：2016-11-03 来源：网络整理 作者：佚名
“分米、毫米的认识”教学实录与评析
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（三年级上册）》第2～4页例1、例2。
教学目标
1.认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
2.知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。
3.进一步发展学生的估测意识和估测能力。
4.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
教学重点
认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点
怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。
教具准备
课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。
教学设计JIAOXUESHEJI数学三年级培训资料
教学过程
一、谈话引入
师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？
生1：我1米32厘米。
生2：我1米37厘米。
……
师：请大家估一估，××有多高？
生1：××大约有1米30厘米吧！
生2：××高1米35厘米。
……
答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？
生：量一量。
师：谁能帮他测量一下？（指名3人用卷尺测量，实物投影仪上展示测量结果。）
板书：1米39厘米
师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？
师：这里面有咱们学的几个长度单位？
生：两个，米和厘米。
师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）
1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）
师：它们之间有什么关系？
生：1米等于100厘米。
［评析：本节课是新学期开学的第一节课，教师由谈话引入，围绕着学生身高的变化这一话题展开讨论，亲切、自然，切合实际，学生兴趣盎然，能集中精力参与到学习中来，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时，又巧妙地进行了旧知的复习，为后边的新知探讨打好了知识基础。］
师：刚才通过测量，我们知道了××同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？
生1：做校服的时候，我们要先测量一下上身有多长，下身有多长，这样做出的校服才合体。
生2：买裤子的时候还要量一量腰围有多少。
生3：我们家去家具城买家具，爸爸就是先测量了橱柜和床的长度后才买的，如果不测量一下，买的家具可能就放不进屋里了。
……
师：对，在我们生活中处处离不开测量，今天我们就来当一次小小测量员。（出示课件：小小测量员图）
［评析：由学生的身高测量这一事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。］
二、自主探索，研究问题
（一）毫米的认识
师：（神秘地问）知道我们新数学书有多长多宽吗？考考你的眼力，看谁估得最准确！
生1：数学书长大约是20厘米，宽大约是12厘米。
生2：数学书长大约是23厘米，宽大约是14厘米。
……
师：准不准呢？同位合作，用纸尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量，看谁量得最准确。
师：谁测量出来了？书的长是多少？
生1：书的长大约是21厘米。
生2：书的长是20厘米多一些。（指名演示量的方法）
生3：书的长是20厘米多，但不到21厘米。
师：谁测量出了书的宽是多少？
生1：书的宽是14厘米多，但不到15厘米。
生2：书的宽是14厘米多一些。（指名演示量的方法）
师：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精确地知道它的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下。
［评析：由于“纸尺”上只有厘米的刻度，为精确测量带来了困难，这一矛盾的有意制造，使学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确地量出物体的长度还必须发明一个更小的长度单位。这就为下面的新知探索设置了一个有利的悬念。］
师：谁想出好办法了？
生1：把1厘米再分得小一些。
生2：我们可以找一个比厘米更小的长度单位。
生3：用毫米。
师：你是从哪儿知道毫米的？
生3：是妈妈告诉我的。（你知道的可真多！）
师：我听出来了，大家都认为用厘米做单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有个同学说用毫米，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。
（出示课件，教师边演示边讲解）
师：大家看，这是一段尺子，我把它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是这一个小格的长度，就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多长，再用手势比一比。
师：谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有1毫米？
生1：铅笔尖是1毫米。
生2：电话卡的厚度是1毫米。
生3：我桌上有一个一分硬币，它的厚度是1毫米。
师：一分硬币？大家赶快拿出一个一分硬币量一量它的厚度。
师：用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？
生1：太短了！
生2：我的两个手指都快连一块儿了。
（黑板上贴出1毫米长的纸条）
师：用手势表示出2毫米、5毫米、10毫米的长度。
［评析：用手势表示出几个毫米的大约长度，不仅能帮助学生更好地建立“毫米”这一长度单位的表象，同时又能帮助学生提高估测的能力；是对过去只注重单位长度表象建立的局限性的补充。］
