“观察物体”教学案例与评析
时间：2016-11-04 来源：网络整理 作者：佚名
教学目标：
1.通过从不同的角度观察同一物体，看到物体的不同形状，初步体验局部与整体的关系。
2.通过观察多种不同的物体，让学生体会观察物体的方法，会正确地判断观察者的位置。
3.培养学生的观察能力，建立三维空间概念，体验方位知识，培养识图能力。
4.感受数学与生活的联系，发展空间想像能力，使学生产生学习数学的积极情感。
教学过程：
一、设疑激趣，引入课题
师：同学们，你们喜欢听故事吗?(喜欢)今天呀，老师就给大家讲讲“盲人摸象”的故事。
一个阳光明媚的春天，一些盲人在街上走着，忽然远处传来一阵吆喝：“快来看呀！一头大象!”盲人们说：“大象?什么样的?走，摸摸去。”一个盲人摸到大象的耳朵说：“唔，原来大象是把扇子。”另一个盲人说：“怎么会是扇子呢?明明是根柱子嘛!”原来呀，他摸到了大象的腿。“它应该是堵墙。”摸到象身子的盲人反驳起来。摸到象鼻子的盲人也急了：“你们都错了，它应该是根管子。”路旁的人大笑起来!
师：为什么路旁的人在笑呢?
生：笑他们都说错了。
生：笑他们把大象说成扇子、柱子和管子。
生：我认为他们都说错了，应该说大象的腿像柱子，大象的鼻子像管子，大象的身子像堵墙。
师：这位同学说得真棒！盲人叔叔们只摸到了大象的一部分，而没有摸出整个大象，难怪路旁的人笑。看来，要了解一个物体的全貌，除了摸，还可以用什么方法?(观察)今天，我们就一块来学习“观察物体”。(板书课题)
[评析：由于低年级学生的注意力以无意注意占优势，因此教师通过创设生动有趣的“盲人摸象”的童话故事情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，一下子就把学生们带到了初步感知局部与整体的场景中。学生体现出不唯师、不唯书的反驳精神，足以证明师生间已建立了一种民主、和谐、平等的师生关系。]
二、实物观察，体验新知
1.固定观察，体验方位与结果的关系。
A.固定观察
出示“五彩盒”(长方体)，把它放在教室中间与学生视线相平，规定前、后、左、右面。
师：同桌交流，说说你在“五彩盒”的什么方位?在这个角度，你看到了什么颜色?
生：我在长方体的前面，看到了红色的正方形。(板书：前面)
生：我在长方体的左边，看到了紫色的长方形。(板书：左边)
生：我在长方体的右边，看到了绿色的长方形。(板书：右边)
生：我在长方体的后面，看到了黄色的正方形。(板书：后面)
生：我看到了两个面，分别是红色的正方形和紫色的长方形。
师：那你在长方体什么位置看到的?(略有所思：斜着的面)
生：我也在斜面看到长方体的两个面，是红色的正方形和绿色的长方形。
生：我在斜面看到长方体的两个面，是黄色的正方形和紫色的长方形。
生：我也在斜面看到长方体的两个面，是黄色的正方形和绿色的长方形。(板书：侧面)
师：生、生、生、生站起来，他们站的位置相同吗?(板书：不同)看到的颜色呢?(板书：不同)
师(小结)：为什么同一个长方体，大家和物体都固定不动观察(板书：固定观察法)，看到的颜色却不一样呢?
生9:因为长方体各面的颜色不一样。
生10：因为我们站在长方体的不同位置，所以看到的颜色也就不一样。(板书并齐读结论：不同位置观察，结果不同)
[评析：用学生最熟悉的平面式立体图形——长方体来引导学生观察、比较、判断，使学生初步感受由于观察者位置的不同，看到的颜色也不同。这与观察曲面的立体图形相比，已把教学难点降到了最低点。]
B.巩固新知
师：小组观察课前按正面——背面顺序捆好的5本语文课本,同方位的2个人交流一下，你在这捆课本的什么方位?看到课本的什么地方?(学生讨论，最后全班交流汇报)
生：我在这捆课本的正面，看到了课本的前面(封面)。
生：我在这捆课本的后面，看到了课本的后面(封底)。
生：我在这捆课本的侧面，看到了课本有很多一页一页的纸。
生：我在这捆课本的侧面，看到了每本课本的侧面写了一列字。
师：通过各小组的交流，想一想，为什么同一捆书他们汇报的结果不一样呢?
生5：因为观察的位置不同，所以看到的结果就不同。
师：说得真棒!你真了不起。请同学们再齐读一遍这个结论。
