嚼而有味的“青苹果”――《确定位置》教学赏析
时间：2016-11-10 来源：网络整理 作者：佚名
嚼而有味的“青苹果”——《确定位置》教学赏析
“课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术，我的课更是不可避免的存在着遗憾。我觉得在教学“从前往后数排”的抽象概括上以及《少年百科全书》在第3层倒数第2本这些难点的突破，我的启发引导不是那么到位，我太心急了，我的代劳太多了……我的课犹如青苹果，细细咀嚼有些地方可能有点生涩了，但我相信夏天已经来了，秋天还会远吗？让我们以此共勉吧。”
——引自余慧老师的教学反思
这些环节也正是我想与余老师探讨的。如何提问？如何启发、引导、点拨学生？如何倾听学生的发言？这些课堂的教学技能还需要我们在日常的课堂教学中加以磨炼。
如：教学小动物的位置“第几排第几个”这个环节，教师可以先说说自己喜欢的小动物是“第几排第几个”，再让学生在小动物的队伍中找一找，在找的过程中出现两种说法，“老师喜欢的小动物只有一只，结果你们怎么会猜出两只呢？”产生矛盾，引发用统一标准确定位置的必要性，然后出示两只小动物的对话，在小动物的对话中去建构第几排第几个的模型。
我们来共同回顾“从前往后数排”的这个教学片断：
师：根据小动物的说法，怎么数排？
生：横着数排。
师：从哪里往哪里数排？
教师继续启发学生：“前面的动物很大，后面的动物很小”。意在让学生明白是“从前往后数”。
生：从大到小数排。
对于老师的启发和暗示，学生一点不“领情”。
师：排在哪里的动物看起来很大？
生：近的动物看起来很大。
师：近的动物就是站在前面，所以是“从前往后数排”。
学生不能一下子说出数排的方法是从前往后数，教师可以直接让学生观察小猴是第一排，它站在最前面，然后引导学生从前往后，第一排、第二排、第三排……依次数一遍，学生就明白方法了。不必绕很多的弯，最后还是教师告诉学生。
本节课最大的亮点是最后一题的练习设计，让学生在图上根据第几排第几个的提示，涂上小正方形，呈现了四种不同的美丽的图案。把知识的运用融入趣味的，开放的富有探索和挑战意味的数学操作活动中，孩子们在欣赏一副副美丽的画中，体会到了知识的美丽和成功的喜悦，动中感悟，画中运用，让知识富有活力，让数学充满美感。
“我的课犹如青苹果，细细咀嚼有些地方可能有点生涩了，但我相信夏天已经来了，秋天还会远吗？”青苹果虽然生涩，但嚼而有味。收获的季节就要来了，让我们共同守望……
