各位小学数学老师：大家好！关于“加强数学文本阅读，培养学生良好习惯”这个话题，我们于去年以课题形式申报了浙江省教研课题，被专家们广泛认同，被成功立项为“2012—2013年度浙江省教研课题”。这说明，我们确立的研究方向是正确的，是具有研究价值的。所以我们今天就以此为主题开展研讨活动。
以下我代表课题组对该研究主题谈一些思考和意见建议，供全县小学数学老师们学习和参考。欢迎大家提供宝贵意见和研究建议。
一、研究背景与依据：
【背景一】据一份 “五年级师生数学阅读情况调研结果”资料显示：
（一）对学生调研所获信息：
1.学生平时阅读数学智力趣题占4.7%；
2.学生平时不阅读数学读物占93%、偶尔阅读占5.3%、经常阅读占1.7%；
3.在上新课之前经常会预习的占20%、很少预习占55.7%、从不预习占24.3%；
4.在做较难解决问题时边默读边划出关键词来反复思考的占27.7%、不默读和偶尔默读的占72.3%；
5.每天几乎没有阅读数学课外书的占64.3%、能读20分钟左右的占31.7%、能读20分钟至1小时的占4%、读1小时以上的占0%；
6.乐意想通过阅读了解更多有趣的数学,开拓自己的视野的占75.7%、不想的占24.3%；（说明大多数小学生还是有这方面的求知渴望！）
7.除了数学课本外，课外还阅读过有关数学书籍1本的占11.7%、2本的占4%、3本的占0%。（调查对象已经是五年级的学生了，而极大多数学生没有阅读一本数学课外书。真令人担忧！）
（二）对教师调研所获信息：
1．认为加强数学文本阅读对学生学习数学很有帮助的点40%、有一定帮助的占36%、没有帮助的占24%；
2．要求学生认真阅读数学课本的占24%、偶尔要求的占36%、从不要求的占40%（说明大多数教师不大重视引导学生阅读数学课本，所以更何谈要求学生去阅读数学课外书了）；
3．新课前要求学生必须预习的占38%、偶尔要求预习的占42%、从不要求预习的占20%；
4．觉得目前学生阅读数学方面的书籍很丰富的占0%、很一般的占6%、非常缺乏的占94%；（说明这种现象大多数教师也看到了！）
5．认为应该高度重视加强学生数学文本阅读的占44%、一般性强调一下就可以了的占30%、根本没有必要强调的占26%。
综上所见，目前，小学数学日常教学中学生阅读数学文本的情况很不乐观，教师和学生层面都存在着许多问题。
【背景二】官方和专家的要求：
1．小学数学课程标准明确提出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”，而培养学生良好的学习习惯，必须要从阅读数学文本开始。要让学生掌握恰当的数学学习方法，也必须要从阅读数学文本开始。如果一个学生连数学课本都不会阅读，怎么称得上掌握了恰当的数学学习方法；还如“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效措施，启发学生思考，引导学生自主探索”，这也强调了要让学生“自主学习”，而“自主学习”也是要从阅读数学文本开始；再如“要让学生感受符号和几何直观的作用”，要感受，也必须要引导学生深入阅读数学课本上的符号、数据、图形等。
2．我国著名专家对培养学生阅读数学文本的能力，也有独到见解，如，特级大师邱学华提出：“学习是学生自己的事，不通过学生自己的认知，不可能把知识和能力内化为自己的东西。而自学主要是让学生看课本。可是当下不少教师上课不用书，看黑板，看大屏幕，看教师的脸，就是不让学生看书。课本、课本、课堂的根本，连根本都不要了，还能是好课吗？”
3．国外教学大纲也都有此项要求，如，英国提出：“教师要着力培养学生阅读和理解数学文章的能力”；法国提出：“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解”；美国提出：“教师要特别鼓励学生阅读数学书本”，等等。
二、付诸实际行动，重视文本阅读，加强阅读指导，培养良好习惯。
作为数学老师，以前不知道在数学教学中也要像语文老师那样，去引导和指导学生进行文本阅读，不知道培养学生养成阅读数学文本的良好习惯有如此重要，我们没有必要去责怪他（她）。而今天，我们在学习和研讨了以上背景情况和已经知道了学生阅读数学文本会让学生“终生受用”的情况下，如果小学数学老师还不愿意付诸实际行动，不去重视开展学生数学文阅读教学活动，培养学生良好习惯的话，那就很不应该了。
由于要培养学生阅读数学文本，则必须要教师先行几步。所以，我们是不是先来弄清楚以下一些问题：
1．教师自己为何首先要养成研读学科文本的习惯？
什么叫做“教书先生”？大家很清楚，就是拿着书本教学生的先生，是与社会上家教的人有着本质上的区别，我们的教学是有系统性的，是按照规定的标准、规定的课程、有计划地进行的。如果教书的人不去认真看书，怎么去教书？先生不先去熟悉“生”的东西，怎能称作先生？
学生学习为何需要“课本”？到了教师手里为什么叫“教科书”？
2．教师为何要重视学科本源性知识的积累与巩固？
作为小学数学教师，自身数学本源性知识的缺失，会给自己的教学带来什么后果？
你看到教材上“除数不能是0”时，有没有想过“除数为什么不能是0”？在小学阶段怎样让小学生理解？
你认真阅读和理解了小学数学课本里数学知识的基本定义、性质、规律、定律、公式的来龙去脉吗？能否说得一清二楚？
3．教师为何要具备较高的学科文本研读能力？
你对小学数学知识熟知和透彻理解了吗？
你所任学段中的数学课本每个内容的编排意图你都弄清楚了吗？
哪些小学数学基本知识、基本概念、基本数学思想方法、基本活动经验会影响到小学生学习的可持续发展？
4．教师为何要带着拓展的视野研读学科文本？
你的数学文本研读范围拓宽了吗？
你思考过知识间的联系、本学科与其它学科之间的联系了吗？
你看过初中学生要学习的数学课本吗？
你想过如何沟通小学数学与初中数学的发展链吗？
你阅读过和解答过多少“奥数型”的习题？
······
为此，我想提出以下要求，供大家在平时教学中参考。同时，也作为我县今后几年小学数学教学改革中的重要方向之一。
（一）建立考评机制，督促教师加强数学文本阅读教学。
1．学校教导处要把“培养学生阅读数学文本”的教学列入数学课堂教学常规评价之一，并在不定期的检查和调研中加以有效的体现出来。如，备课教案、常态课堂、课前预习、课后指导等都应适当、有机地把“培养学生阅读数学文本”的教学体现出来，以扎实推进这项工作，为学生学好数学以及提高其终身综合学习能力奠好基础。
2．县教研部门将把“培养学生阅读数学文本”列入教学研究、教研活动、下校调研、课堂教学评比等活动中的一项重要指标进行评价。以后在我县范围内的小学数学课堂教学，尤其是有新授内容的数学课堂，如果没有阅读数学文本教学这个环节，原则上不能视为一堂好课。
3．若是有县自己命题的教学质量调研时，也将适当体现学生数学文本阅读能力的考查。
（二）教师自主研究，切实提高“加强小学生阅读数学文本”教学的有效性。
1．作为数学教师，必须应该提高对做好这项工作的必要性的认识，切勿把教科书单纯作为练习本使用。而必须把数学文本阅读纳入到课堂教学的基本环节，从备课开始，抓阅读内容，安排阅读时间，指导阅读方法，积极探索和优化“培养小学生阅读数学文本”教学环境下的课堂结构，克服短期的功利主义思想，要为学生终身发展服务。
2．任课教师首先要热爱数学文本阅读活动，潜心研究，深入思考，学会和掌握一定的课堂阅读指导策略，包括教学材料的选择、教师如何示范、适当让学生展示等。我总觉得，教师和学生都应该重视数学文本的阅读，尤其是教师，自身必须先得读通、读懂小学数学文本，包括教科书、教师用书及其它参考资料。只有这样，教师才能指导和引领学生阅读。如果一名普通教师，能够透彻读懂教材，能指导学生认真自学课本，把这本教科书教透、教好，实际上已经是不得了了。
3．课堂是教学的主阵地。所以数学老师们要以实际行动，让我们的数学课堂具有“数学阅读”的良好氛围，以创我们海盐小学数学教学的新特色。（在适当时候，我们还将专门组织“培养小学生阅读数学文本”专题交流和研讨会，大力推广优秀教师的实践研究新成果。）
4．倡导教师阅读，丰富自身学养，引领学生广泛阅读。（据4月10日《新华每日电讯》文摘）报道：“在一般人看来，以传授知识为己任的老师，应该是勤于学习、认真读书的榜样，然而，记者采访时发现，在上海等地，一些中小学教师课外阅读非常缺乏，他们的书架上，除了教科书和参考书（有的连这些书也很少），很难找得到其他的书了，几乎处于"不读书不看报"的境地。”所以记者感言：“老师不读书，后果很严重”。因此，希望咱们海盐的小学数学老师们能够养成平时阅读的良好习惯，提升学养，并带领学生一起阅读。
（三）鼓励学生阅读数学文本，培养良好的阅读习惯。
学习习惯是学习能力获得提升的最最关键。如果学生通过我们老师的悉心教育和培养，真的养成了阅读数学文本的良好习惯，那么，必将从正面影响到其将来升入中学、大学，乃至终身的综合学习能力的有效提升，此刻，我们小学数学老师就功不可没了。因此，希望大家从这个高度来认识“培养学生阅读数学文本”的重要意义，积极引导和鼓励学生利用空余时间去阅读数学文本。
1．重视课前预习，引导学生阅读。每天下午放学时，任课老师在布置学生回家作业的同时，要精心设计和布置一些明天新课内容的预习作业，包括明天新课中所涉及的教学例图、例题、概念、解释语言、关键词的理解等。针对这些内容，教师要有意识去挖掘和提炼出几个问题（不是单纯的练习题，而应是学生必须通过认真看书阅读才能回答的预习作业。问题不在于多少，只要能促使学生真正去看书阅读就行），鼓励和引导学生回家认真看数学书，把明天的数学问题预先想好。
2．复习、预习结合阅读。在上面第一点要求的基础上，还可让学生回家先看看今天学过的知识，再预习明天新课内容。教师可以围绕复习和预习作综合考虑，设计和布置一些复习和预习相关联的问题，以承上启下。只要老师们能有这个意识，相信这样的复习和预习的问题一定能够设计出来（但要切记不是单纯的习题，而是能够激发学生去阅读的好问题）。
3．营造数学文本阅读的良好环境。①在教室环境布置中补充有趣的数学阅读材料，我们数学老师不要总以为教室布置是班主任的事，而无意中失去了一块这么好的教学阵地；②经常性了解学生课内课外数学文本阅读情况，及时表扬，不断鼓励；③其它。数学老师是最聪明的老师，相信你们还会想出更多更好的办法来创设数学文本阅读环境，引导和鼓励学生在课内阅读的基础，积极开展课外数学文本阅读活动。
4．丰富阅读内容，开拓学生视野。包括阅读数学史话、数学故事、数学课文、教材插图、教师板书、数学问题等，一方面让学生通过大量的阅读数学文本，开拓视野，提升思考力，另一方面也培养了学生的口述能力和对数学的灵感能力。这样的教学生动活泼，是一种主动的和个性化的教学（每个学生阅读能力不同，感受也不同，体现了个性化），也是一种多赢的教学。相信学生一定会兴趣盎然。（当然，与此同时，师生、生生之间的互动交流应有机结合。）
以上是我代表课题组对有关“加强数学文本阅读，培养学生良好习惯”所谈的一些意见建议，相信会有很多的老师们会与我们课题组有同感，并一定会积极行动起来。把研究活动推向深入，多出经验，多出成果。谢谢大家！
