小学语文的课程资源极其丰富，但在课堂教学中，语文教科书无疑是最重要的教学资源，是学生在老师的组织、引导下进行语文学习的基本凭借。为了凸现“文本”的重要地位，《课标》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
课文后面的练习是语文教科书的重要组成部分。那一道道题目，单独地看，是一篇篇课文教学目标的一种提示；贯穿起来，则是教科书编者语文教学思想的反映。既然文后练习与课文是有机的整体，那我们就不能抱有“单纯军事观点”，只把它们作为一般的习题来处理，而要引起进一步的重视。在钻研教材、设计教法的时候，要把文后练习连同课文一并研究，弄清编者的设计意图，明确评价的目标和重点，从而统筹考虑，周密安排，更好地帮助学生去研读文本，促进课堂教学质量的不断提高。
对文后练习的钻研，首先要着眼于整体把握，对习题内容、练习形式等有个全面了解。
苏教版小语五上教科书每篇课文后面都有3～5道习题，练习内容一般为： 第1题，朗读、背诵、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。第2题，要求学生用钢笔描红、临写，以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样字，让学生扎扎实实地练好写字基本功。第3题，常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩等练习，巩固复习所学生字新词，增加词语积累，提高运用词语的能力。第4、5两题，是阅读训练和根据课文特点相机安排的“小练笔”。前者包括联系语境理解词语、句子，学习分析自然段、逻辑段，学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心思想等，旨在继续提高学生的阅读能力；后者则是让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习，意在提高学生的写作能力。而且，以上作业均是因课设练，没有采取按单元设置重点训练项目的做法。
以上不难看出，苏教版小语五上的文后练习有如下一些特点： 注重良好语感和整体把握课文的能力的培养；注重规范化语言的积累；注重听、说、读、写基本功的训练和各项语文能力的提高。我们应当根据这些特点，让文后练习在课堂教学过程中更加充分地发挥评价功能。
下面，本文仅就“发挥文后练习的评价功能，帮助学生培养良好的语感”这一方面，谈谈自己的一些认识。
《语文课程标准》中有这么一句话：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这里的“尤其要重视”5个字强调了培养良好语感的重要性。
就此，我觉得有必要先讨论一下什么是“良好的语感”。
对“语感”有着各种各样的解释。《现代汉语词典》里说“语感”是“言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映”；《现代汉语规范词典》则说“语感”是“对语言表达的直接感受”；《现代汉语大词典》说“语感”是“对语言的感觉”。这些解释有的过简，有的太深，倒是叶圣陶先生的说法比较容易接受，叶老说“语感”，“是对语言文字的一种正确丰富的了解力”。
如果把这几种说法结合起来，把概念的界定局限在阅读教学的范围内，那么可以说，良好的语感就是通过阅读实践所获取的一种能力和素养，它主要表现为对语言文字敏锐的感受和正确丰富的了解。
接着，我们来研究一下在阅读教学中怎样培养学生良好的语感，以及在培养语感的过程中，怎样发挥文后练习的评价功能。
第一，也是最根本、最重要的，是引导学生原原本本地、认认真真地读课文。我们从一上第1课起，到现在五上，直到六下最后一课，文后的第1题都有“朗读课文”的要求，强调每一篇课文都要读正确，读流利，有的时候还要读出感情；强调“重视初读”，提倡“课文不读熟不开讲”，就是为了让学生直接接触文本，强化自身的阅读实践，获得真切的语言感受。
评价学生的朗读能力，应该注意这样四个依次递进的层次： 最低层次是正确清楚地读。只要能够用普通话清楚响亮地读，不读错字、不添字、不漏字、不重复、不颠倒、不唱读、不顿读、不读断句，就是基本达标了。第二层次是准确流利地读。如果能够流畅、连贯地成段成篇地读，读准字音和语调，就可以评为良好了。第三层次是有感情地读。学生带着感情去读，能够“披文入情”、“情不自禁”，高兴则摇头晃脑，气愤则咬牙切齿，充分地表达出自己的思想感情，这就是优秀了。最高层次是传情达意地读。如果能够借助停顿、语速和语气等朗读技巧，准确地表达作者的思想感情，那是朗读的最佳境界了。有学生达到最高层次，我们当然高兴，而且应该加以褒奖。但我们更应面向全体，评价时起点不能过高，眼光不要只盯在朗读技巧上，而要关注学生是否认真读书了，关注他们自身情感的投入程度。我们追求的是，通过恰当的激励性的评价，使学生愿意读书，而且越读越爱读，越读越想读，自信心和良好语感在阅读实践中同步增长。
