除了突发性的激情言语，如突然表现的惊感“啊！”“哎呀！”等，不一定有专门的表述动机之外，凡生成语言，必有相应的表述动机。（请参见王德春、吴本虎、王德林编著的《神经语言学》，上海外语教育出版社1997年版，第73~74页）换句话说，只要拥有以上所说的交际情景，让置身其间的人内心产生了陈述思想、表示愿望、加强接触、表达感情、承诺义务、宣布结论的意愿或想法，说话、写作就会变成一件非常自然的事。
现在，就让我们看看苏教版国标本小学语文实验教材四年级上册习作部分的课文是如何体现这一理念的吧！这一册共七篇习作，它们分别是：
习作1： 按照自己的心愿设立一个节日。写清楚设立这一节日的基本理由，想象别人会怎样度过这一节日；
习作2： 选择自己最得意的一个方面，写一写自己的长处和才能；
习作3： 给远方的亲朋好友写一封信，介绍家乡独具特色的习俗；
习作4： 通过具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象习作；
习作5： 用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；
习作6： 自己设计一个卡通人物，并展开想象，编一个故事；
习作7： 以已经学过的词串为“骨架”，增加自己的体验与想象，试着写一篇文章。
尽管以上的文字仅仅是本册一篇篇习作课文的概述，但仅此已能够领略到苏教版国标本小学语文实验教材四年级上册习作部分的风采了。
苏教版小语国标本四年级上册的习作教材，在编写上具有以下几个特色：
第一， 它创设了一个动笔表达交流的情境，让学生觉得不吐不快，很好地解决了为什么而写的问题。全册7篇习作，虽然形式和内容各异，但基本的框架依然是相似的。首先是以谈话的方式去激活学生已有的储备，造成一个蓄势待发的态势。比如“习作1”的开篇处这样写道：“在我们的生活中，有很多节日： 春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。你们的心里，是不是也蕴藏着许多情感和愿望？”我们说，人是非常善于事件记忆的，尤其是对富有情感的事件往往经历一次就可以做到终身不忘。教材恰恰利用了这一记忆的规律，并用点睛之笔——“在我们的生活中，有很多节日： 春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节……”去激活学生早有的记忆，犹如在平静的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小学生的亲身经历，激活了他们的记忆仓库中那些发生在节日里的事件、情境、图像、关系。与之同时，还提出了一个“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢”的问题，并鼓励学生“写完后可以读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样做，就让学生有了一个较为明确的交际对象和交际目的——“让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样的谈话和看似平常的提问，之所以能把“习作”的要求变成学生倾吐愿望和动机，关键就在于它与学生高度相似，从而引发了心灵的共振。可以想见，在此情景之下，学生不但能领略表达、交流的乐趣，而且能亲身体会到倾吐和与人交流的快乐。
第二， 教材设定的习作话题贴近学生的生活实际，没有过多的禁忌和限制，给学生铺展了更加广阔的写作空间。这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题，而且以一种宽容的态度、灵动的形式，营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。具体地说，它表现在以下两个方面：
一方面是积极鼓励自主写作。教材摒弃了原来那些单向指令性的命题，改用宽松自由的话题习作。全册习作仅有一篇是半命题——《鬃椎淖允觥贰＞?蠖嗍?歉?段А⒏?羰荆?蚋纱嘧杂赡馓狻？梢运担?庵帧懊?狻狈绞剑?跎倭送骋恍裕?黾恿丝裳≡裥裕?????嗟淖灾魅ǎ??嗟匮≡袢ǎ?孟白鞲?幼灾骰?腿诵曰?Ｆ浯问窍白髟诔氏址绞缴嫌辛撕艽蟮耐黄疲?昧颂?????畹奶富埃?嫠哐??牵骸⌒聪白鞑⒉荒眩?灰?隳馨炎龉?摹⒖醇?摹⑻?降摹⑾氲降男聪吕矗?苋萌丝疵靼拙托辛恕３?酥?猓?滩幕挂蕴????醋魉?降睦?脑诤⒆用堑拿媲傲⑵鹆艘桓隹梢源锛暗摹把?濉薄Ｓ檬凳翟谠诘摹把?濉惫睦???蟮ǖ匦闯鲎约旱恼媲槭蹈校?环矫姹；ち搜??胨怠⑾胄础⒏宜怠⒏倚吹娜惹楹吞煨裕涣硪环矫嬉参?煌?幕??侗尘暗难??峁┝艘桓鋈巳硕伎梢砸皇陨硎值奈杼ā?/P>
另一方面是积极鼓励自由表达。苏教版小学语文教材从写话开始到习作，一直持大胆放手的态度，竭力想让小学生在动笔写作的时候，不受文体的束缚，也不受篇章束缚，自由表达，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。首先是选材的自由。教材对选材的要求遵循了有限度放宽的原则。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭所有成员之间发生的事件中去选材。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，就要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。其次是表达上的自由。学生习作，更喜欢发表自己的感想，他们心里有话藏不住，总想说出来。因此，要鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生在习作中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出来，老师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。再者是语言个性表达的自由。由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的习作在语言表达上也必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。
还应该指出的是： 我们强调自主写作、乐于表达，并不是一概否认、排斥必要的指导或暗示。应该说，越是要自主和宽松，越是要加强科学的、有效的指导。自主和指导是紧紧联系的相辅相成的两个方面，切不可孤立地强调某一个方面，而忽视或排斥另一个方面。只因为篇幅所限，在这里就不详细地论述了。
明代的学者李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。”“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”我们的习作教学是不是该从创设情境，拉动内需，多一点实践，少一点限制入手，让我们的学生童心焕发、自鸣天籁呢？
