５? “创生性”教学。
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者……应创造性地理解和使用教材……灵活采用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教材是凭借，但是活的；教学过程也是活的，而不是预设不变的。教学是师生共同创生的过程。
一次，笔者教学《哪吒闹海》，心想，熟读《封神演义》的我，定能把“哪吒闹海”演绎得淋漓尽致。哪知开课仅两分钟，一位学生就走了神——在纸上涂画着什么，专注得连我靠近都没有发现。我俯身细看，原来他正专心致志地做“哪吒勇斗群龙”的卡通画。
“画得不错，蛮像那么回事!”
班内几个“活跃分子”听到我这话离开了座位，伸长了脖子来瞧。见此情形，我面带微笑说：“这么喜欢画，不如来画个故事。”
“Yeah!”耳边哄然响起一片叫好声。
面对强烈的“群众呼声”，我提出三个要求： ① 用连环画的方式表现故事的经过。② 给每幅画配上简要的文字。③ 根据画面讲故事。
同学们一听，迫不及待地行动起来，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，会说的演讲……２０分钟后，他们争先恐后上台展示。从他们不时闪现着创意的画面与不时闪现着智慧的故事中，我明白了“哪吒闹海”已被孩子们演绎得淋漓尽致了……
“创生性”教学，在于顺时而作，应运而生；在于创造性地使用教材；在于变“教教材”为“教学生”；在于尊重差异，活用教法——“能写的则写，善画的则画，会说的则说”，真正体现了“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，一切从学生的角度出发，使学生升腾起强烈的学习愿望，释放出巨大的学习潜能，人人才情奔突，课堂生机勃勃。相反，如果教师漠视学生学习兴趣，按部就班执行备课的“既定方针”，哪怕教学设计得再周密，组织得再巧妙，打磨得再精细，它与学生也是“油水隔离”。因为这样的“设计”与“组织”，它忠诚于教案，却背离了学生；它进行着表演，却没有观众；它体现了权利，却忘记了民主；它实现了控制，却封锁了自由；它塑造了共性，却泯灭了个性。长此以往，学生怎能不万马齐喑，课堂怎能不死气沉沉，人文怎能不丧失殆尽?
