(三) “习作”教学
三年级是习作的起始阶段，打开苏教版小学语文课本的习作，每一次练习都有例文，这些例文或是片段，或是有开头结尾的短文。从内容上看，它们贴近小学生的现实生活，真实可信；从内容结构上看，它们条理清楚，紧扣中心；从语言上看，它们规范准确，平实而亲切。这样的例文，明确、形象地告诉学生： 这次习作应朝着什么方向努力，什么样的文章是符合要求的文章。
１? 小学三年级习作教学有一个准确的定位。
从模仿“例文”入手，以说写片段为主。我们在实际教学中要充分发挥教材的优势，把握好习作教学的尺度，不要随意拔高，加大难度，不能脱离学生的实际，偏离教材去另加这样那样的要求，要把着眼点放在“抓好起步，打牢基础，指导学生写好片段”上。
２? 把握小学三年级习作的基本要求。
一是要真实。从例文所写的内容来看，它们大多取材于小学生熟悉的生活。让学生实实在在地感觉到习作中所写的，大都是自己曾经看到的、听到的、接触过的东西，只要留心观察周围的事物，动脑筋想一想，就能处处搜集到习作的素材。从例文的语言来看，它们通俗易懂，正是小学生心中所想，口中常说的话，这样做就使孩子们懂得： 只要通过努力，这样的文章我也能写，我也会写。
二是要切题。例文简洁明快，紧扣题目，没有空泛的议论和抒情，而是围绕中心，以白描的手法，重点交代清楚事情的来龙去脉，描摹事物的状态和特征，切忌搞花架子，弄得学生不知所写。
三是条理清楚。从例文的结构来看，它们严谨而有条理，先说什么，后说什么，有条不紊，句与句、节与节之间连接自然紧密。要指导学生“我手写我心”，就一定要把想写的事情梳理好，并按一定顺序写下来。
四是语言规范而流畅。这是最基本的要求，也是每一个小学生必须要做到的。
３? 小学三年级习作起始阶段要注意激发学生的习作兴趣。
教学中要采取多种形式调动积极性，激发兴趣。多鼓励，少泼冷水，更不要挖苦讽刺，要给学生信心，不要使学生产生厌作怕作的心理障碍。
简言之，三年级的习作教学“起点要低，内容要真，要求要严，训练要实，激发兴趣，乐写会写”。
(四) “口语交际”教学
本册教材，根据《语文课程标准》要求和学生身心发展的规律，安排了６次口语交际的言语实践活动： １? 小小读书交流会；２? 当有人敲门的时候；３? 学会求救；４? 说笑话；５? 介绍我的小制作；６? 小小展销会。从上述内容看，我们不难看出，它的目标指向是在培养学生适应现实生活需要的言语交际能力、解决实际问题的生活交往能力，让学生能健康安全地生活、愉快而充满乐趣地生活、动脑筋富有创意地生活。为此，在组织教学中，我们要把握“口语交际”的基本性质与特征，采取有效的教学策略。
１? “口语交际”力求建构充满生命力的课堂。
“口语交际”与“听话匪祷啊弊畋局实那?鹗峭怀隽擞镅缘慕患使δ埽?萄Щ疃?窃诰咛宓慕患是榫爸薪?械模?翘?胨邓?降幕ザ??獭Ｕ庵帧敖患省薄 盎ザ?彼?凵涑隼吹氖且恢挚?诺摹⒏挥猩?钇?⒑蜕?罴で榈摹⒊渎?胖腔酆吞粽降目翁迷俗骰?啤Ｕ馐且蛭?骸∷?健翱谟锝患省笔侨擞肴酥?浣涣魉枷搿⒕?槌晒?⑶楦刑?龋?换灰饧?捶ǎ?蛘咴谑虑榻?兄校ㄈ缏蚵舳?鳌⒔簧媸虑椤⑿畔⒋?莸龋┓⑸?难杂锿?础！敖患省笔恰盎ザ?钡模?匦胗薪患识韵螅?纬伤?蚧蚨嘞蚧ザ?慕患使叵担?虼私患是榭鍪窃诮惶杆?皆诔〉那榭鱿露???傻摹Ｕ庵帧敖患省奔扔锌谕酚镅裕?钟蟹怯镅允侄危??ǘ?鳌⑸?鳌⒘巢勘砬椤⒀凵竦取４咏煌?劾此担?翱谟锝患省备?忧康鹘淌?脱??诮煌?疃?芯哂兴?氐慕巧??萄Ч?淌鞘ι?煌?⒒??ザ?⒐餐?⒄沟墓?蹋?恰把?暗墓餐?濉保?瞧降鹊氖ι?叵怠Ｒ虼耍?诳谟锝患手校?ι??洹⑸?肷??洌?舜硕际窃谒嫡媸档幕埃?底约盒闹械幕埃??肷??涞难杂镂薏煌嘎冻鏊?侵赡鄣奶煨杂肓樾浴?/P>
２? “口语交际”努力把课堂引向生活。
生活即课堂，教育要回归儿童的经验和生活，课堂教学不能再限于传统的教科书、黑板等，而是要走向丰富多彩的现实世界，让学生联系生活实际，获取切身的生活体验，或借助直观形象，或通过实践活动来学习。“口语交际”就是在努力把课堂引向生活，让学生去体验生活、感悟人生，把“口语交际”当作生活的一部分，在生活的交往中形成较强的“口语交际”能力。所以《语文课程标准》在总目标中明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在“教学建议”部分提示语文教师，“口语交际”的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。要“努力选择贴近生活的话题”，鼓励学生在“日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，教师对“口语交际”的备课不能是传统听说训练意义上的预设，而是要创设可供学生无拘无束进行口语交际的生活情境，让他们在活生生的生活情境的体验中，激发口语表达的交流欲望，从而提高学生的口语交际能力。
３? “口语交际”昭示能力在实践中形成。
学生的口语交际能力不是靠老师教出来的，学生只有亲身参加口语交际的实践活动，才能形成口语交际能力。因此，教学中应尽可能地安排时间和提供机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际的实践中反复经历、体悟，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，语言表达的规范性、条理性、妥帖性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。在这一过程中，教师所要关注的是每一个学生是否在积极参与交际活动，是否有兴趣，交际的情景与话题能否吸引学生，形式是否能调动每个学生的积极性。教学中要努力营造课内外口语交际的情境，让学生无拘无束地进行口语交流。
