基于上述几点，对本册教材的教学提出如下建议：
一、 “识字写字”部分
１． 用好情境图画。
打开集中识字课文，最引人注目的往往是一幅幅情境图，利用这一学生感兴趣的辅助内容，无疑能使识字写字变得轻松容易一些。情境图的作用主要有：
（１） 借图引词。如教学“识字２”，可先将本课的情境图用投影或其他形式放大展示，指导学生仔细看图，想一想： 看了这幅图你想到了怎样的场面?（城楼、检阅）图中有哪些景物?（红灯、金水桥、海陆空）由这些景物你想到了什么?（焰火、狂欢夜、腾飞、中国龙）教师围绕词串循循诱导，学生就能凭借生活经验说出与课文相应的词语。这时板书出示的词语，就是经过学生头脑初步加工过的“半成品”了。这样学习，变被动为主动，学习的潜能得到发挥，学生在看图说图的过程中，就初步认识了字音，感知了字义，对词串内容也有了整体的感悟。
（２） 扣图识字。看图会意识字中的一部分生字有与之相配的单幅图。例如教学“识字７”时，可让学生对照“大门里有个孩子竖着耳朵听声音”这幅图识记“闻”，即使学生对“闻”的字形结构了然于心，也知道了“闻”的意思是“听”。再如“识字３”中，学生联系那幅“挂得不正的画”和另一幅图中画斜了的桌子腿，就知道“歪”的写法和意思了。教这一课的“灶”时，可以让学生看那幅“锅灶图”想一想： 图上画的是什么?是什么样子的?（灶）它有什么用处?（生火做饭）在此基础上学生自然会明白，“灶”字为什么是火字旁加“土”了。
（３） 赏图诵读。在读词串时，如果把一个个词语孤立开来读，就破坏了词串的整体意境，听来干巴巴的索然无味。教学时，可先借助图画，把学生带入特定的情境，产生情感的共鸣，为诵读定下情感的基调。如教学“识字６”，学生看了“草原奔马图”，就可以想象“（骏马）在（秋风）萧瑟的（塞北）奔驰”这样具体的情境，用有力而稍显凝重的语气读好“骏马秋风塞北”，而不是毫无表情的呆读、枯读了。同样，学生还可以凭借课文中的“水乡杏花图”，把“杏花春雨江南”想象成“（杏花）沐浴着（春雨），（江南）多美啊!”这样的画面，轻快、舒缓地读出来。此外，在看图会意识字和形声字归类识字教学中，凭借情境图也可以在理解意思的基础上，把韵文、小诗读得正确、流利，读出诗的韵味。
２． 区分难易轻重。
就字的音、形、义而言，孰难孰易总是相对的。不同识字课中的难易内容也各有侧重。“词串识字”中每个生字都具有意义的关联，而在字形结构上相互之间几乎没有什么必然联系，因此教学的重难点是识记字形。而“看图会意识字”因为有示意图，“形声字会意识字”一般是声旁相同形旁不同的几个字，都减少了字形识记的难度。如“识字８”中，学会了“包”，根据“泡”和“饱”的偏旁，就能很快地据义区分这两个字的写法了。对于不同方言区或不同生活环境的学生来说，可能前、后鼻音不分，平、翘舌音不分，边音、鼻音不分，或声调出现错误，有的甚至完全与方言土语混淆，这些都是教学中确定重难点时所应考虑并要着力解决的。
确定教学的重难点还要关注学生基础。学生的课外语文生活是丰富多彩的，学习语文的渠道也是相当宽广的，教师要相信一部分学生自主识字的能力。教新课前，可以问问学生： 生字中你课前已经认识了哪些，是怎么认识的？等等。这样做，对班级学生的知识状况摸了底，以便针对不同情况采用更加切实有效的教学策略，避免了在课堂上做重复耗时的事，把有限的时间用在“刀刃”上；同时，让那些学有余力的学生感受到老师的关注，更加自觉、自愿、自主地识写汉字。
在识字中注意“以熟带新”，能化解教学的难点。有些生字中的部件已是学生熟悉的了，如“识字３”中的“歪”（“不”、“正”均是熟字），再如“识字５”中的“梅”（“木”、“每”也都学过）。识写这一类字只要稍加点拨，注意结构的变化就可以了。当然，要提示学生注意的是： 有些独体字作为偏旁时，某些笔画须发生变化，如“识字１”中的“歌”（哥），“识字５”中的“梅”（木），“识字６”中的“骏”（马），等等。
３． 把握构字规律。
看图会意识字揭示了会意字、象形字的构字规律，十分有利于学生识记。占汉字绝大部分的形声字也有其独特的规律，即形旁表义，声旁表音。如“识字４”中“猫描锚喵瞄”这几个字，它们有一个共同的声旁“苗”，根据不同的形旁，学生能比较容易地理解字义并区别运用。由此，我们可以认为“看看偏旁就知道”是学习形声字的好方法。不过，也要提醒学生不能犯“字读半边”的错误。许多形声字的声旁并不能完全表示整个字的读音，有的只是韵母相同，声母、声调并不同，如“猫”、“泡”；有的甚至声母韵母都不相同，如“铁”，这是汉字在演变过程中出现的特殊情况。
４． 教给识记方法。
在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。常用的识字方法可以归纳为“五个一”。
（１） 数一数： 用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。
（２） 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕——多”，“梅——海”。
（３） 分一分： 把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（虫、它），吐（口、土）。
（４） 编一编： 根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。如“识字１”的“夕”可以编成“加一横不好，加一倍不少”；“归”可以编成“一竖短，一撇长，一座山，倒在旁”。
（５） 问一问： 适用于识记形声字。如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以分别让学生想一想：“锚”和“泡”为什么是金字旁和三点水旁?怎么记住这个字?
５． 优化训练程序。
在指导书写时，要让学生大体循着“观察范字→尝试描仿→反馈评议→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。“观察范字”即默记书后田字格中的范字，注意字的笔顺和主要笔画部件在田字格中的位置，而不必对每个字的每一笔都逐一分析。例如：“识字３”中的“尖”，观察字形时主要应注意“上下结构”、“上部紧窄，下部舒展”、“竖不带钩”这些要点；对“识字５”中的“滑”则要注意“左窄右宽”；而“识字７”中的“耳”，重点应注意的是“横距相等”的书写要点。在观察的基础上，可适当组织小组或全班性的汇报交流。“尝试描仿”就是让学生以观察所得为指导，在田字格中描红、仿影。针对一些汉字结构上的特点，可以让学生边描仿边说笔顺和书写要领，如学写“识字２”中的“州”，可以这样边描边说：“州”字有６笔，从左向右写；三点不相同，方向有变化；中间一竖短，右边竖最长。“反馈评议”是指师生对照课本中的范字对描仿情况进行评议。评议写字有直观性的要求，有条件的班级可用投影放大展示有代表性的学生写的字，甚至书写的动态过程，让其他学生清楚地知道，怎样的字才好，字怎样写才好。“临写巩固”是学生自主动笔的环节，但并不意味着它是一堂课书写训练的“终结”。因为写字是一个复杂的手脑并用的心智活动，不可能一蹴而就，有时要循环往复地进行“观察→尝试→评议→巩固”的训练。因此，学生临写时教师仍要注意巡视，发现问题，及时组织评析。也要注意展示那些写得好的字，用身边的“范字”激励、规范全班。
随课文识字的主要途径是寓识于读，让学生借助课文这种最常用、最规范的语言环境掌握生字的音形义。课文教学中识字写字的程序一般这样安排： 在初读课文时正音；在熟读感悟中理解生字词的意义；最后自主识记字形，指导书写。如教学《英英学古诗》一课，在导入新课后，可先让学生听范读，边听边注意生字的读音，再指导学生根据“读准字音、读通句子”的要求自读课文。组织反馈时，可集中出示生字让学生认读，也可以通过朗读检查字音。正音的重点应是学生容易认错的那些字：“背”是多音字，在本课读ｂ瑁椋弧坝 薄 熬病笔呛蟊且簦?荒芏脸汕氨且簦弧笆?笔钦?迦隙烈艚冢??磷记躺嘁簦弧八肌币彩钦?迦隙烈艚冢??磷计缴嘁簦换挂?⒁狻安恪倍疗缴嘁簟Ｗ詈罂梢园雌缴嘁簟⑶躺嘁簟⒑蟊且艚??止槔啵??卸烈欢痢６宰忠宓睦斫猓?蛞?岢帧白植焕氪剩?什焕刖洹钡脑?颍??涤镅曰肪常?诙林懈形颉Ｔ谥傅际樾词保?坝 薄 敖獭薄 熬病币?险嬷傅及幢仕趁韬欤?坝 钡囊黄采弦?鐾罚?笆?钡牡诙?嵋?吹贸ひ恍??熬病币?⒁馄?浴扒唷钡谋浠??厦娴谌?嵋?蹋?旅妗霸隆钡钠惨?闯墒???鲎忠?吹米笳?铱怼?/P>
一定时间内识字量安排上的畸轻畸重，会降低学习的效率。因此，不必把一篇课文中所有要求会写的生字都集中到一个课时、一段时间里去让学生书写，特别是生字较多的课文更是如此。以《夕阳真美》为例，可以采用分散书写的方法： 有的生字在读写过程中，以板书为示范，随时组织描仿临写，如“傍”、“沉”、“灿”；有的字则可以结合阅读理解，相机指出字形特点并指导书写，如“蓝”。还可以根据生字在课文中的分布情况，把书写的任务大体均分在几个课时内。仍以《夕阳真美》为例，假如用两课时完成阅读教学任务，那么在阅读第一、二自然段的这一课时，可以重点指导书写其中的“傍”、“芒”、“蓝”、“伏”、“余”；在阅读第三、四、五自然段的这一课时，再指导书写其中的“慢”、“沉”、“涨”、“灿”。
