（６） “阅读教学”的注意点。
一年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。因此，我们在阅读教学的过程中，始终要注意做到“小”、“实”、“趣”。
“小”，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养，不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。
“实”，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗余的教学环节，要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。
“趣”，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯串课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发、影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。
五、 关于“单元练习”教学
１? “单元练习”的编写体例、特点与教学策略。
本册教材的“单元练习”彻底改变了过去教材的“考试题式”，采用了“板块式”。一个板块基本上反映了一方面的题材，一个“单元练习”一般分为三个板块： 即综合练习、语文积累和口语交际。从总体上来说，“单元练习”注意将烦琐的单项练习变为综合练习；注意了与社会实践活动相结合；注意了向其他学科的渗透；注意培养小学生的探究意识。具体来说主要有四个特点：
（１） 综合性。语文实践活动有着很强的综合性，“单元练习”注意到了这一点，将字词句的学习、听说读写能力的提高、情感的熏陶，巧妙地融合为一体。进一步体现了语文的工具性和人文性的统一。
（２） 情趣性。“单元练习”改变了过去练习的“板面孔”现象，无论是从形式上，还是从内容上都充满了“情趣”。过去练习的教学提示一般都是指令式的，现在的教学提示一改指令性的提示语为启发、激趣、鼓励和期待；过去的内容大多是缺情少趣的练习题，现在的每一个板块和板块中的每一个小题，都会让人感到情趣横生，意味无穷。
（３） 实践性。语文是一项实践性很强的活动，“单元练习”在安排每一板块的具体内容均注意到了这一点，每个板块都来源于实际生活，都与学生的实际需要紧密相关；每道题目都是给学生提供的一次很好的语文实践机会。
（４） 探究性。“单元练习”在设计时特别注意激发学生的探究兴趣，强调让学生在实践中去发现、去想象、去猜测，通过想象、猜测，再有所发现。教材中安排探究性的问题，主要目的是想让学生从小养成探究的习惯，为今后的发展打好基础。
２? “学用字词句”的教学策略。
（１） 引导学生读懂练习的提示语，明确练习要求。
（２） 依照课文的编排顺序，看看、读读、说说、连连、写写、画画。
（３） 及时给学生以肯定和激励。
３? “读读背背”的教学内容和教学策略。
“读读背背”的教学内容包括诗歌（古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌）、词语、常识顺口溜等，这些内容是浓缩的文化，信息量大，好读上口，有实用价值。
教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略；强调爱读、多诵、乐背，还可以唱；可以不求甚解，提倡在交际实践中运用。
４? “口语交际”的编写体例、意图与教学策略。
（１） 什么是“口语交际”？
是指特定的人（包括听说的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式，即时组成话语，双方互动地进行信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。
（２） “口语交际”教学的总目标。
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（３） “口语交际”的编写体例与意图。
本册“口语交际”一共安排了６课。为了在教材中落实《语文课程标准》中“口语交际”的目标，教材摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式，建构了“口语交际”系列。本册教材安排了《自我介绍》、《借铅笔》、《打电话》、《悄悄告诉他》、《我们来讨论》、《听故事讲故事》等口语交际内容。这些“话题”是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨、多次实践确定下来的，都是低年级学生应该掌握的“口语交际”本领。
每一课“口语交际”教材都由３个部分组成： 话题、情境图、教学要求提示。
“话题”是每一课“口语交际”教学的主题。
“情境图”一般具体交代“口语交际”的对象、目的、时间、场合、过程等，是为能实现“口语交际”的双向互动提供的一个虚拟的与实际生活相似的交际情境。这个情境有利于唤醒学生的生活积累，并将已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果。同时也为教师在创设口语交际情境时提供凭借、素材、“展开点”和空间。
“教学要求提示”是“口语交际”教材的重要组成部分，是编写者意图的具体体现，一般包括两方面的内容： 一是提出了“话题”的教学目标；二是提出了教学要求。“教学要求提示”是我们进行“口语交际”教学设计和教学的重要依据。
教材这样编写，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到《语文课程标准》第一学段“口语交际”的六个具体目标的要求。
（４） “口语交际”的教学策略。
① 认真领悟教材编写意图。
在教材的试用过程中，我们发现： 受过去“看图说话”教学的影响，有些教师在教学时把“口语交际”教材当作“看图说话”来教；有些教师受过去“听说结合”、“说写结合”的不适当影响，总把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题来用；还有一些教师在让学生回答教材“教学要求提示”的问题上耗时太多。造成这些问题的主要原因是： 对教材的编写意图不够了解，对教材的要求不够清楚。因此，使用“口语交际”教材，要在教前对照《语文课程标准》认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，正确把握教材。这样才能有利于“口语交际”教学健康有效地进行。
② 创设与生活实际相似的交际情境。
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的热情也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。
创设“口语交际”情境的方式很多，我们可以很好地利用课本“情境图”这个资源。如，凭借“情境图”，用语言描述来营造交际情境；根据“情境图”，用表演展现交际情境；仿照“情境图”，模拟再现交际情境等。有些口语交际话题，用以上几种办法创设交际情境，不一定能营造出“话题”所需要的氛围，现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一，我们也可以借助电教媒体来创设交际情境。
③ 努力在教学中实现口语交际的双向互动。
在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。以下几种做法是行之有效的，可以借鉴。
在表演中实现双向互动： 表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，因此，它也是“口语交际”教学最基本、最常用的一种学习方式。将表演引进“口语交际”课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
在需要表达时实现双向互动： 在口语交际的课堂教学中有时会遇到这样的情况： 学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们争先恐后地要求发言、表演。这时，个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，不仅课堂能形成双向互动，而且互动的面扩大了，还带来了良好的学习效果。
在需要帮助时实现双向互动： 在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的课堂。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助。“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。
④ 发挥电教片的示范作用。
脑科学的研究成果告诉我们，人的语言能力是“习得”的，是一点一点模仿来的。因此，我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外，我们可以适当发挥电教片的示范作用。为了配合“标准本”的口语交际的教学，教材编辑部组织拍摄了《小学生口语交际百集》系列片。这是一部精心制作的优秀电教片，片中有很好的口语交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好播放时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。
⑤ 要努力增加口语交际的实践机会。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。如，坚持在课堂上给学生多实践；坚持在日常生活中多实践等等。
⑥ “口语交际”教学的一般教学步骤。
“口语交际”的一般教学步骤是： 激趣入题→弄清要求→创设情境→实践练习。当然，“口语交际”课堂教学方式和步骤应该是多样化的，教师应该紧扣“口语交际”的实施策略，创造出更多、更富有生命力的教学方式和方法。
