我在本次教学中力求体现语文课程标准和我校实验方案的精神，主要做法是：
1、将指导课的任务定位在激发兴趣、开拓思路上，重在引发表达欲望，解决“为什么要表达”、“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”、“有话可表达”。
我校实验方案提出“指导学习自由习作”的第一条策略是：习作指导课、习作评改课“任务分开，各有侧重”，具体来说：作文指导课应放在表达什么即激发兴趣、开拓思路上；讲评课重在交流评析，解决“怎样表达、表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。根据实验方案的要求，我在教学中注意创设情境，激发兴趣，开阔思路，引发表达欲望。主要方法：
①创设“竞猜”游戏。在课之伊始，我通过组织学生猜猜发表于刊物上的某一篇文章的内容，一方面通过竞猜“游戏”，可以激发学生兴趣，调动学生情趣；另一方面，通过学生凭借生活经历进行竞猜，教师再辅之于一些生活图片，可以唤起学生对生活经历的回忆，在不知不觉地开阔思路，再现生活情景。
②利用“约稿”资源。我校与福建教育杂志社《读写天地》编辑部交往密切，实验班学生很喜欢《读写天地》，不但订阅了不少《读写天地》，还有一些同学在刊物上发表过习作。在设计本节课时，刚才《读写天地》编辑部寄来“约稿信”征集“成功少年”稿件，我们抓住了这个可以充分利用的课程资源，激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写”，同时把习作要求与约稿要求巧妙地挂钩起来，让学生对习作要求的了解和把握带有一种主动性和情趣性。
这样，一个游戏，勾起了学生对生活经历的回忆，他们“有话可表达”；一封信，点燃了学生习作的热情，他们“有话要表达”，接下来的交流和习作，水到而渠成。我想，这不就体现了课标所提出的写作教学要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”吗？
2、破“范文式”的指导模式，采用“自由交流式”设计教学流程，珍视学生自由习作心理，创设自由自在的习作氛围。
传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教学的流程是“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”，学生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。本节课，我摒弃这种做法，根据课标所指出的“写作是为了自我表达和与人交流”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精神，采用实验方案所倡导的“以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣→开拓思路→放胆作文→评改指导(其中“评改指导”部分放在评讲课进行)，在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍，让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。
3、力求处理好学生自由习作和教师有效指导的关系，不轻易放弃教师的指导和责任。
我想，强调学生的自由习作并不等于自流表达，它同样离不开老师的有效指导。因此，在学生自由习作的过程中，我力求发挥教师的指导作用：
①激发兴趣。注意创设情境，注意语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，调动学生表达倾诉的欲望。
②开拓思路。注意在情境中凭借照片等实物，唤起学生追忆生活，打开思绪之门，再现生活情景。
③组织交流。注意组织学生互相交流、互相启发、互相补充。
④点拨方法。根据本次训练要求，在生生、师生交流中注意渗透习作的要点、要求，把重点放在引导学生把成功的过程写清楚、写具体，真实写出成功的感受。
